Béatrice Piron
Ma question concerne les dispositifs bilingues dans l'enseignement primaire public. Dans la troisième circonscription des Yvelines, à La Celle-Saint-Cloud et à Noisy-le-Roi, une initiative locale permet depuis plus de vingt ans d'accueillir des enfants bilingues dès la grande section. Ces élèves sont majoritairement issus de familles internationales, ou ont déjà suivi une scolarité à l'étranger.

L'association du GrandChêne – British International Section – constitue un exemple pertinent, offrant un enseignement bilingue et biculturel pendant deux demi-journées par semaine. Il permet aux élèves de développer leurs compétences orales, culturelles et surtout écrites, en anglais, dans un environnement international, tout en facilitant une réintégration rapide dans un système anglophone, si nécessaire. Ce dispositif présente de nombreuses similitudes avec l'offre du lycée international de Saint-Germain-en-Laye, dont la capacité limitée ne satisfait pas toutes les demandes.

Récemment, la pérennité de ce dispositif en grande section à La Celle-Saint-Cloud a été remise en cause par la direction des services départementaux de l'éducation nationale, notamment concernant le financement par les familles. Finalement, le Dasen a décidé de maintenir ce niveau de classe bilingue à la rentrée prochaine, ce qui mérite d'être salué.

Cependant, l'offre reste inégale entre les deux communes, l'école Jules-Verne à Noisy-le-Roi ne bénéficiant pas de cette proposition en grande section et en cours préparatoire, alors que les familles et l'association en ont fait la demande. Cette méthode fonctionne efficacement, avec d'excellents résultats aux examens français et anglais, tout en contribuant à la mixité scolaire, en évitant que ces familles se tournent uniquement vers l'enseignement privé.

De plus, rappelons que cela ne coûte rien à l'éducation nationale, les familles finançant les professeurs d'anglais. Les enseignants français se déclarent pleinement satisfaits de cette organisation, similaire à celle des vingt-cinq autres écoles primaires travaillant sur le même modèle que le lycée international.

Ma question est donc la suivante, monsieur le ministre : quelle est votre politique pour préserver le bilinguisme et améliorer l'apprentissage des langues dès le plus jeune âge en France ?

Édouard Geffray, ministre de l'éducation nationale.
Merci pour cette question relative à l'apprentissage des langues vivantes, et plus généralement au bilinguisme. Cette priorité doit être défendue de la maternelle jusqu'au baccalauréat si l'on veut qu'elle soit pleinement efficace. Tout l'enjeu est d'assurer un certain continuum éducatif permettant de répondre à la demande.

Vous avez cité plusieurs dispositifs, mais permettez-moi de retracer sous cet angle l'ensemble de la scolarité de l'élève. Depuis 2019, les dispositifs existants ont été structurés par le plan Langues vivantes – nous aimons bien les plans à l'éducation nationale, mais, en l'occurrence, l'expression se justifie.

Dès la moyenne section de maternelle, les enfants sont éveillés à la diversité des langues. À l'école élémentaire, les nouveaux programmes publiés en mars 2026 renforcent un enseignement des langues structuré dès le CP, conçu pour s'inscrire dans la durée et se poursuivre naturellement au collège.

En outre, nous avons fait le choix de placer les élèves au contact vivant des langues, le plus souvent possible – le dispositif que vous avez cité en est un exemple. Les assistants de langues, locuteurs natifs, recrutés notamment par France Éducation international, accompagnent les enseignants dans les classes du premier degré. Dans certaines écoles, dès la maternelle ou le cours préparatoire, des matières entières sont enseignées en langue étrangère – c'est le principe du dispositif Emile, mentionné à l'occasion de la question précédente et qui ancre la langue dans une réalité concrète plutôt que dans un exercice formel. Le programme Élysée Prim, né de la coopération franco-allemande, va encore plus loin en proposant dès la maternelle un enseignement en allemand assuré par des professeurs allemands.

Tout cela se poursuit au collège et au lycée. Pour les élèves et les familles qui souhaitent s'engager davantage, les sections internationales, qui concernent plusieurs centaines de classes, offrent un cadre véritablement bilingue, ouvert aux élèves français comme étrangers. Depuis quatre ans, nous conditionnons l'ouverture de ces sections à une politique de mixité sociale : la création de nouvelles sections internationales est réservée soit à des établissements très défavorisés – appartenant essentiellement aux trois déciles les plus défavorisés –, soit à des établissements, publics ou privés, menant une véritable politique de mixité sociale. Cela a eu un effet immédiat : chaque fois que nous ouvrons une section internationale dans un établissement défavorisé, l'IPS augmente dès la rentrée suivante, parce que l'établissement retrouve son attractivité.

C'est par ce continuum entre des dispositifs spécifiques, comme Emile, dans le premier degré, des sections internationales dans le second degré, et une reprise de l'intégralité des programmes de langues du cycle 1 jusqu'au cycle 4, que nous arriverons à cultiver le bilinguisme que nous appelons collectivement de nos vœux, aussi bien en anglais et en allemand que dans d'autres langues.

Béatrice Piron
Je vous remercie pour vos explications. Le plan Langues vivantes a effectivement permis une amélioration lente de l'apprentissage des langues en général – du moins y a-t-il une volonté d'amélioration. J'évoquais néanmoins le cas particulier des enfants déjà bilingues, pour lesquels l'enjeu est non pas d'apprendre une nouvelle langue, mais de conforter leur maîtrise d'une langue qu'ils pratiquent déjà.