M. Paul Christophe attire l'attention de Mme la ministre d'État, ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, sur la situation préoccupante du niveau scolaire des élèves, en particulier dans les matières fondamentales telles que les mathématiques ou la lecture. Lors de sa nomination, le Premier ministre a affirmé placer l'éducation nationale au cœur de ses priorités. Selon plusieurs rapports internationaux, la France occupe une position peu enviable en matière de performance scolaire, avec des résultats médiocres, notamment pour les élèves de niveau primaire et secondaire. Les résultats récents des classements PISA de l'OCDE montrent que la France continue de faire face à des résultats plus que décevants. Dans les domaines évalués, la France se situe respectivement au 23e rang en mathématiques, au 28e en lecture et au 26e en sciences. Ces résultats mettent en évidence un réel problème dans le programme scolaire et son application auprès des élèves de tous âges. Plus inquiétant encore, la France a enregistré une baisse alarmante de 21 points en mathématiques depuis 2018, la plus grande chute parmi les pays étudiés. Cette situation place la France bien en dessous de nations comme Singapour, Macao, Taïwan, Hong Kong, le Japon et la Corée du Sud, qui dominent le classement avec des scores bien plus élevés. Ces tendances soulignent la nécessité urgente pour le système éducatif français de procéder à une évaluation plus approfondie des causes de ces résultats et d'adopter des mesures efficaces pour redresser la situation, en particulier dans les disciplines scientifiques et littéraires. Dans ce contexte, il souhaite interroger le Gouvernement sur les actions et réformes envisagées afin d'établir un socle de compétences solides et communes dès le plus jeune âge, dans les matières principales, afin de redresser le niveau scolaire et de rattraper le retard accumulé.

Le ministère est résolument engagé dans l'élévation du niveau des élèves, en particulier en français et en mathématiques. Cette priorité se traduit par une stratégie cohérente : mieux comprendre les difficultés rencontrées et y répondre de manière ciblée, dès les premières années de scolarité. Les évaluations nationales, désormais conduites du CP à la seconde, permettent d'objectiver les acquis des élèves, de repérer les besoins et d'alimenter un pilotage académique fondé sur les résultats. Elles seront désormais obligatoires dès la rentrée 2025 en classe de cinquième, en français et en mathématiques. Pour les élèves, la maîtrise des savoirs fondamentaux passe par une meilleure compréhension de l'écrit et par la capacité à s'exprimer. Les nouveaux programmes de français du cycle 3, mis en œuvre dès la rentrée 2025, visent à renforcer lecture, écriture, expression orale et vocabulaire à travers des objectifs explicites par niveau. De plus, un plan national pour l'écriture, appuyé sur un guide pédagogique de l'écrit, sera lancé dès la rentrée. En mathématiques, dans le cadre du plan « filles et maths », un plan triennal de formation concernera tous les enseignants de collège à partir de la rentrée 2025. De plus, des classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences ouvrent en quatrième et en troisième dans des académies pilotes afin de favoriser la réussite scolaire dans ces disciplines. Enfin, une épreuve anticipée de mathématiques du baccalauréat sera mise en place dès 2026 pour tous lesélèves de première générale et technologique. Enfin, les nouvelles modalités du diplôme national du brevet, plus exigeantes, les enseignements en groupes de besoins en classes de sixième et cinquième et la formalisation par chaque établissement d'une stratégie de réussite en quatrième et troisième sont autant de leviers pour mettre en place des actions efficaces au service de l'élévation du niveau des élèves en mathématiques.